در ادامه مطلب نمرات میان ترم روش تحقیق ترم دوم سال تحصیلی 1397-1396 گزارش شده است. نمرات از 6 محاسبه شده است. بقیه نمره شامل پرپوزال و امتحان پایان ترم خواهد بود. با آرزوی شادکامی برای شما
در ادامه مطلب نمرات میان ترم طراحی آموزشی ترم اول سال تحصیلی 1397-1396 گزارش شده است. این امتحان 6 و نیم نمره، کار عملی 5 نمره و امتحان پایان ترم 8 و نیم نمره دارد.. با آرزوی شادکامی برای شما
در ادامه مطلب نمرات میان ترم طراحی آموزشی ترم اول سال تحصیلی 1397-1396 گزارش شده است. این امتحان 6 و نیم نمره، کار عملی 5 نمره و امتحان پایان ترم 8 و نیم نمره دارد.. با آرزوی شادکامی برای شما
در ادامه مطلب نمرات میان ترم درس اصول طراحی نظام های آموزشی ترم دوم سال تحصیلی 1396-1395 گزارش شده است. نمرات از 7 محاسبه شده است. با آرزوی شادکامی برای شما
در ادامه مطلب نمرات میان ترم درس آموزش برنامه ای ترم دوم سال تحصیلی 1396-1395 گزارش شده است. نمرات از 5.25 محاسبه شده است. سوالات مربوط به فصل چهارم حذف گردیدند. بقیه نمره شامل تکالیف کلاسی، نرم افزار تولید شده آخر ترم و امتحان پایان ترم خواهد بود. با آرزوی شادکامی برای شما
در ادامه مطلب نمرات میان ترم درس تولید مواد آموزشی ترم اول سال تحصیلی 1396-1395 گزارش شده است. نمرات از 5.75 محاسبه شده است. سوالات شماره 1، 8، 14، 15 و 16 به دلیل قرار گرفتن در محتوای تخصیص داده شده برای پایان ترم از بارم سوالات حذف گردیدند. بقیه نمره شامل مواد آموزشی تولید شده (هر ماده آموزشی 1.5 نمره) و امتحان پایان ترم می باشد. با آرزوی شادکامی برای شما
در ادامه مطلب نمرات میان ترم درس تولید فیلم های آموزشی ترم اول سال تحصیلی 1396-1395 گزارش شده است. نمرات از هفت نمره محاسبه شده است و بقیه نمره شامل تکالیف کلاسی، پروژه پایانی و امتحان پایان ترم می باشد. با آرزوی شادکامی برای شما
در ادامه مطلب نمرات میان ترم درس اصول عکاسی ترم اول سال تحصیلی 1396-1395 گزارش شده است. نمرات از 6.5 نمره محاسبه شده است (نمره سوالات 1 و 9 تستی به همه دوستان داده شده است). بقیه نمره شامل تکالیف کلاسی، پروژه پایانی و امتحان پایان ترم می باشد. با آرزوی شادکامی برای شما
در ادامه مطلب نمرات میان ترم طراحی پیام های آموزشی ترم اول سال تحصیلی 1396-1395 گزارش شده است. نمرات از هفت نمره محاسبه شده است و بقیه نمره شامل تکالیف کلاسی و امتحان پایانی می باشد که جزئیات آن سر کلاس ارائه خواهد شد. با آرزوی شادکامی برای شما
*** دانشجویانی که اسامی آنها نوشته شده است، در برگه امتحان شماره دانشجویی خود را ننوشته بودند.
در اين چند هفته آخر، مهمترين تمريني را كه يك دلقك بايد انجام دهد، يعني تمرين حركات صورت را انجام نداده بودم، دلقكي كه اساساً با حركات اعضاي صورتش بايد تماشاگر را جذب كند، ميبايستي سعي كند دائماً عضلات صورتش را تمرين دهد. قبلاً هميشه پيش از شروع تمرين، مدتي روبهروي آينه ميايستادم و درحالي كه زبانم را از دهان خارج ميكردم، خودم را از نزديك نظاره ميكردم تا احساس بيگانگي را از بين ببرم و به خودم نزديكتر شوم.
بعدها دست از اين كار برداشتم و بدون اينكه از عمل خاصي كمك بگيرم، حدود نيمساعت در روز به خودم مينگريستم و اين كار را آنقدر ادامه ميدادم كه حضور خودم را نيز از ياد ميبردم:
از آنجايي كه در من تمايلات خودستايي وجود ندارد بارها در زندگيام چيزي نمانده بود كه كارم به جنون بكشد.
بعد از انجام اين تمرينها خيلي راحت وجود خودم را فراموش ميكردم، آينه را برميگرداندم و اگر بعداً در طول روز به شكلي تصادفي خودم را در آينده ميديدم، وحشت ميكردم.
آن كسي را كه در آينه ميديدم، مردي غريبه در حمام يا دستشويي منزل من بود، كسي كه نميدانستم آيا او موجودي جدي است يا مضحك، مردي با بيني دراز و صورتي بسان ارواح و آن وقت بود كه از ترس تا آنجا كه توان داشتم با سرعت پيش ماري ميرفتم تا خودم را در چشمان او نظاره كنم تا از واقعيت وجود خويش مطمئن شوم.
دیشب به صورت مجازی با دوستان تکنولوژی آموزشی بحثی در مورد یادگیری و ماهیت اون صورت گرفت که خلاصه از مواردی که به ذهنم رسید رو اینجا هم میذارم...
1- قسمت زیادی از یادگیری ما (شاید 90 درصد) اون اتفاقی و تصادفی است. فرایندی که از تعامل با طبیعت، اجتماع، ابزارها و دانش قبلی خود فرد حاصل میشه. اتفاقی به معنی اینه که فرد برای یاد گرفتن اون مطلب و موضوع برنامه قبلی نداشته و در برابر یادگرفتن یا یاد نگرفتن اون هم گاهی اختیاری نداره. این توضیح می تونه نظریات خبرپردازی رو با چالش مواجه کنه که گاهی یادگیری های ما از این سه مرحله حافظه حسی، فعال و دراز مدت نمی گذرند.
2- در توصیف یادگیری از صفت پایدار استفاده میشه. این پایدار از نظر زمانی یعنی چی؟؟؟ یعنی چند مدت؟ یک ساعت، یک دقیقه؟ یک ماه؟؟ یک عمر؟؟ مثلاً اگه من شماره ای رو یاد بگیرم و پنج دقیقه یادم بمونه به نظرم یادگیری اتفاق افتاده. اما آیا پایدار هست؟ هر چند ابینگهاوس معتقده که یادگیری افراد از بین نمیره، بلکه بازیابی اون با مشکل مواجه میشه. واقعیت اینه که گاهی یادگیری های ما پاک میشه. مثل همین شماره تلفن. و آیا کسی هست که ادعا کنه که در رابطه با این شماره تلفن یادگیری اتفاق نیفتاده، بلکه ما با فرایند دیگری مواجه هستیم؟؟
در احادیث آمده است که ارزش یک ساعت تفکر بهتر از هفتاد سال عبادت است. ویل دورانت به نقل از فرانسیس بیکن (1387) در کتاب تاریخ فلسفه (ص 108) مینویسد: «یک ساعت گفتگو بیش از یک روز تفکر ارزش دارد». وی سپس توضیح میدهد که افرادی که با هم سنخیت دارند و با یکدیگر وارد گفتگوهای معنادار میشوند، چگونه باعث تنظیم افکار یکدیگر شده و به عینی شدن افکار هم کمک میکنند.
همچنین توکل (1389) در کتاب جامعه شناسی علم در بررسی علل عقب ماندگی جوامعی که زمانی سرآمد علمی دنیا بودند، یکی از عوامل رشد و بالندگی را تعامل اقوام و ملل با یکدیگر میداند. برای نمونه وی از دو شهر آتن و اسپارت در یونان نام میبرد که شهر آتن چون محل رفت و آمد تجار بود و آنها هم به کشورهای دیگر مهاجرت میکردند و هم تجار کشورهای دیگر به آتن میآمدند، با خود فناوریها و علوم مختلف را میآوردند و با بحثهایی که بین آنها در میگرفت زمینه به وجود آمدن مسائل جدید و کنکاش برای جواب دادن به آنها به وجود میآمد. در مقابل شهر اسپارت را اغلب بردهها و کشاورزها تشکیل میداد که جامعهای بسته بود و با دنیای بیرون از خود تعامل نداشت. در پایان وی نتیجه میگیرد که هر چقدر فرهنگ بیشتر در جریان ایدههای جدید، به وسیله تماس با تمدنها و جوامع مختلف قرار گیرد، امکانات کشف زمینههای علمی جدید بیشتر خواهد بود.
ادامه...
در کتابی که پیش رو دارید، با نگاهی جامع به ابعاد مختلف اجتماع یادگیری و کاربرد آن در فرایند یاددهی – یادگیری پرداخته شده است. مطالب ارائه شده در فصل های مختلف کتاب حاصل تجارب مستقیم خود نویسنده در میدان عمل است که بارها به بوته آزمایش گذاشته شده و این موضوع غنای خاصی به آن بخشیده است. نویسنده کتاب کارن کر از اساتید دانشگاه باز انگلستان می باشد که با پس زمینهی جامعه شناختی خود، تجارب فراوانی در حوزهی مشارکت یادگیرندگان در فضای برخط دارد و با نثر روانی آن را در این کتاب ارائه کرده است.
همیشه فکر می کردم که چرا مسائل بشری در حوزه های مختلف حل نمیشن؟ یکم که جلوتر رفتم، متوجه شدم که درسته کره زمین 7 میلیارد انسان داره، اما مسائل بشری در خیلی از اوقات حل شدنش معطوف به شخص هست. به عبارتی باید از بین این افراد کسی پیدا بشه با قدرت ذهنی و ادراکی بالاتر که بتونه برای اون مسأله راه حلی ارائه بده. بنابراین اینکه گاهی مشکلات حل نمیشن دلیلش اینه که جنس اون مسأله از قدرت ذهنی و ادراکی یک فرد خارجه! خوب بنابراین باید چکار کرد؟؟ به نظرم یکی از بهترین راه هایی که دو ذهن و ادراک می تونن در جهت حل مسأله ای واحد به یکدیگر بپیوندند، فراهم کردن شرایطی برای گفتگو است. با گفتگو است که دو ذهن به یکدیگر وصل شده و قدرت عچیب می آفرینند. حال اگر شرایطی بتوان فراهم نمود که جمعی به صورت هدفمند درگیر گفتگویی شوند، چه انرژی عجیبی فراهم می آید!.....
«گاهی
سنگی
که میندازیم
توی یک حوضه،
گاهی یه برکه و گاهی به دریا!
گاهی باید دقت کنیم که سنگمون رو کجا بندازیم»....
یکی از دوستان در حال انجام پژوهشی با عنوان بالا و مطالعه تطبیقی آن با کشور هندوستان است. از آنجا که پرسشنامه الکترونیکی آن نیز تهیه شده است، دوستان ارشد و دکتری من باب کمک به این پژوهشگر می توانند از طریق لینک زیر وارد صفحه پرسشنامه شده و آن را پر کنند. میزان زمان لازم برای تکمیل این پرسشنامه در حدود 10 دقیقه است.... ممنون...
به اطلاع تمام دوستان و علاقمندان به نظام تعلیم و تربیت کشور عزیزمان و تکنولوژی آموزشی به عنوان تضمین کننده کیفیت نظام آموزشی می رسانم. مطلع شدم به عنوان یک تصمیم در دانشگاه فرهنگیان، درس سه واحدی مقدمات تکنولوژی آموزشی از سرفصل دروس تربیت معلم(دانشگاه فرهنگیان) حذف شده است و بجای آن سه درس یک واحدی تحت عناوین
طراحی آموزشی
طراحی واحد آموزشی
طراحی تجارب یادگیری
ارائه شده است. البته یک درس هم تحت عنوان کاربست فناوری اطلاعات در آموزش نیز ارائه شده است.
شخص بنده به عنوان عضو کوچک این جامعه در مورد این تصمیم اندکی مردد هستم. سئوالات زیر به ذهن بنده می رسد، اول جنبه مثبت قضیه را ببینیم:
+در رویکرد جدید تکنولوژی آموزشی به عنوان طراحی آموزشی؛ دیگر برداشت نظام تعلیم و تربیت از تکنولوژی آموزشی به عنوان ابزار به تکنولوژی آموزشی به عنوان طراحی آموزشی هدایت می شود. و این قضیه به نفع تکنولوژی آموزشی خواهد بود.
+ به مباحث طراحی آموزشی در نظام تربیت معلم توجه خواهد شد و در دارز مدت تحولی در کیفیت آموزش ایجاد خواهد کرد.
اما اگر بخواهیم جنبه منفی آن را ببینیم:
- آیا این تصمیم به معنای حذف تکنولوژی آموزشی از ذهن جامعه و عرصه تعلیم و تربیت است. به گونه ای که در آینده ای نه چندان دور تکنولوژی آموزشی برای جامعه تعلیم و تربیت ایران مفهومی نا آشنا خواهد بود.
- توجه به بعد دیجیتال و فناوری اطلاعات در بحث سخت افزاری و رسانه ای تکنولوژی آموزشی. در نظام تعلیم و تربیت و تربیت معلم باعث دیجیتالیزه شدن آموزش خواهد شد و معلم آینده کشور با سایر رسانه ها مانند تاثیر اشیاء واقعی آشنا نخواهد شد و یا معلم آینده کشور تئوری ارتباط و مدل های ارتباط ، نخواهد دانست.
خواهشمند است دوستان این تصمیم را اطلاع رسانی و اظهار نظر بفرمایید و به بنده کمک بفرمایید تا از این وضعیت پنجا پنجاه بیرون بیاییم. که آیا این تصمیم خوب است یا خیر؟
تا بعدا جریان نشود جریان: دست من کوتاه و خرما بر نخیل ؟
دوست خوبم سید عبدالله قاسم تبار در وبلاگ خودش (وباگوژی) لینکی رو با همین عنوان گذاشته که با اجازه ایشون پستشون رو توی وبلاگ گذاشتم تا دوستان بتونند در این بازار تحریم ها و گرونی مقالات و محصولات علمی ازش استفاده کنند...
دانلود کامل تمام شماره های مجلۀ بین المللی تکنولوژی آموزشی و یادگیری از راه دور
با ورود به صفحه اصلی مجله فوق (تصویر زیر) و کلیک روی هر کدام از ماه ها شماره کامل اون ماه رو دانلود کنید. با کلیک روی تصویر زیر می تونید وارد صفحه اصلی مجله شید.
یکشنبه 9 آذرماه 1393 دومین جلسه هیئت مدیره فناوری آموزشی ایران در مرکز انجمن های علمی وزارت علوم برگزار گردید. در این جلسه تصمیمات مهمی گرفته شد و در مورد ادامه کار انجمن صحبت شد. انشاالله به زودی مشروح تصمیمات این جلسات بر روی سایت خود انجمن (در دست ایجاد) قرار خواهد گرفت. به امید ثبات گرفتن انجمن و کمک به اجرای برنامه های کلان و خرد مفید در این حوزه جهت اعتلای نظام آموزشی و فرهنگی کشور... گفتنی است جناب آقای دکتر فردانش و دکتر رستگار پور در جلسه حضور نداشتند.
اعضای جلسه از راست به چپ: دکتر...
(حسین مرادی مخلص، اسماعیل زارعی، محمد رضا نیلی، خدیجه علی آبادی، سید رسول عمادی، محمد علی رستمی نژاد، مریم پورجمشیدی، اکبر مومنی راد)
"سلام"...